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听同课异构的《夸父逐日》有感

[ 作者:张阿育 文章来源:网络转载 更新时间:2015-9-30 12:53:44| 收藏本文 ]
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听A老师和B教师以“同课异构“形式上《夸父逐日》这篇古文。

A教师在课堂上,首先用英雄人物的故事引出新课。在检查www.sbf963.com的导学案完成情况时,www.sbf963.com读课文,教师正字音,每个注音写板书;教师提问题,www.sbf963.com给答案,一问一答判正误。在让www.sbf963.com的理解课文意思的自主提问环节,教师也要先把问题集中,待各组讨论后再点名回答。整堂课有板有眼,按时结束。

这堂课,似乎一切都在教师的掌控之中,www.sbf963.com顺利地完成了教师预设的任务。可回味起来,总觉得老师不敢把www.sbf963.com放开手去,正音、释词、译句,事事都得亲手领着才放心。其实,这一课的拼音字词都相对容易,何苦这么操心?在各组研讨提出的问题中,还有一些妙问,却生生地被教师整理后的几个问题淹没了。大家集中在这几个问题上,其余的问题完全置之不理。不知在整理这些问题的时候,教师是否更多地强调了自己的主观认识,而忽略了www.sbf963.com的真实体会呢?少了www.sbf963.com主体性地介入的课堂,缺少灵动思维的迸发,少有动态巧妙的生成。课堂,仅仅就是一个教师主宰的课堂

B教师的课堂却是另一个样子,她用李宁点燃奥运火炬的画面引入新课,在检查预习效果时采用抢答的方式,www.sbf963.com的积极性立即被调动了。接下来,又是开展描写桃林美景,扩写故事的小组活动,又是鼓励同学们说出和夸父有同样精神的人。快结尾时,还要朗诵励志诗句,鼓励www.sbf963.com勇敢追逐梦想。www.sbf963.com们持不同的观点议论纷纷,莫衷一是,最后拖堂近8分钟,只好草草结束。

这堂课,www.sbf963.com充分站到了台前,抢答激发起竞争的欲望,创作调动起积极的思维。www.sbf963.com很活跃,生成的点也多,可是有些点已经远离课堂目标了。比如,在分析夸父形象特点时,有的说“夸父是自私的人,他把黄河、渭河的水都喝光了,人们会受灾”;有的说“天会下雨,河水还会有的”;有的说“夸父是因为那时太阳太厉害,造成旱灾才去赶走太阳”;有的说“那时水源丰富,但光照不足,夸父是去要把太阳追回来的”……快20分钟了,www.sbf963.com就在“夸父把河水喝干对不对”、“夸父为什么追赶太阳”这些问题上纠缠不清。而此时,教师却没有及时站出来进行引导,结果课堂活动失去了明确的指向。

综观两节课,我仿佛看到课堂在“www.sbf963.com”与“教师”的定位之间矛盾徘徊。教师动得多了吧,www.sbf963.com动不起来;教师靠边躲www.sbf963.com全放开吧,课堂不小心又偏离了航道。高效课堂,www.sbf963.com该在哪里?教师又该在哪里?

反思:高效课堂教学应使www.sbf963.com主体性得到充分发挥,www.sbf963.com内在的学习需求得到激发,www.sbf963.com的知识、能力、价值观得到培养。因此,新课堂教学的理念应是以www.sbf963.com为主体,以www.sbf963.com自我教育、自主学习为主要形式,以www.sbf963.com的发展为归宿。如果缺少www.sbf963.com的主动参与,www.sbf963.com的主体性得不到有效发挥,教学缺少宽展的空间,效果将会受到很大的局限。

但是,我们也要避免语文课堂教学的“表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、纵容个性”等现象,避免“主体性神话”充斥的课堂。这样的课堂看似充分尊重了www.sbf963.com的主体性,实际效果却不会很理想。热热闹闹、漫无边际的“展示”,展示者和听者都不可能有清晰而深刻的认识。教师要发挥“主导“作用,在鼓励www.sbf963.com主动参与,大胆展示的同时,对www.sbf963.com不成熟的、有偏差的、甚至错误的见解,要加以正确引导。

“你”(www.sbf963.com)要动起来,“我”(教师)也莫躲开。www.sbf963.com不动,课堂了无生趣;教师躲开,课堂的“主体性”又变成一场虚无缥缈的神话。只有让二者和谐互动,主次分明,才能造就一个真正的高效课堂



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