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什么是“同课异构”

[ 作者:佚名 文章来源:博客 更新时间:2014-7-24 6:22:33| 收藏本文 ]
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同课异构”又称为“一课多讲”,而集体备课的模式是“一个备课,多人享用”其优点是大大的减轻了教师的备课的负担,提高了教师的自主性、教师能很好的把自己的教学理念及其方法实际应用到自己的备课当中,缺点是偷懒模式,教师不能全方位的参与到本学期内所有的教学设计当中,教师个人参与度不高,只是各自为阵,教学完成之后反思力度不强。其基础是“课同”,让教师在同一主题的条件下,进行比较、探究、发散来进行研讨。在“同”求“导”,通过思考及研讨又在“异”中求出“同”的地方,在辩证渐进的过程当中,对本课的内容进行解读,架构“残途同归”的课堂教学程序,形成对同一内容、同一主题的多样解读和教学设计。

总之,“同课异构”教学研讨既是一个“背靠背”的教研预设活动,也是一个“手拉手”教研协助活动,更是一个“面对面”的交流体验活动。我们教者要充分利用这一平台,互相借鉴,取长补短,不断提高课堂教学的有效性,努力提升自身专业素养,为学校的均衡教育和自身的专业成长服务。简要的说就是一节课由多人去单独备课,在对比当中进行教案的改写,留下记录。为下一次打好准备。

构建“同课异构”教研活动的基本流程为:方案设计→课堂行动→评议反思→方案修正→再次反思→撰写案例。

㈠方案设计

这一环节主要包括两个阶段:

1、定同:三定

集体备课是在资源共享基础上的大致构想,“同课异构”的许多有关“同”的要求在这个环节中得以清晰,确保“同课”。“同课”的要求就是:定内容、定时间、定人员。

2、定异:个人设计备课

对相同的教学内容进行教材分析、学情分析、教学诊断分析。教师根据自身特点和教育思想以及对自己对教学内容的思考,依据自己的生活经历、知识背景、情感体验创造进行教学设计。建构出不同的意义的,展示对教材不同的分析理解的、不同的策略选择的、不同的资源选用的,呈现课堂教学的多样化的教学设计、教学策略。但其教学的理念是相同的。

㈡课堂行动

在课堂中,执教教师根据预设的方案进行教学,也可以根据实施情况适当调整。其他教师根据事先分工对课堂教学进行全方位观察。

1、由本组的的教师22 教师、www.sbf963.com、教学实践进行观察来进行评比活动

第一组任务:观察教师

第二组任务:观察www.sbf963.com

第三组任务:观察教学实施

2、课堂教学



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